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我教学生学好普通话

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发表于 2016-10-27 22:37:09 |显示全部楼层
    我在教学中不但自己说普通话,还严格要求学生们说普通话。我在教学中是为学生创造说普通话的语言环境,帮助学生学好普通话,我是这样做的。
    一、让学生对普通话产生兴趣
    激发兴趣,使学生爱学普通话。兴趣是学生学习动机中最现实、最经常、最活跃的因素,是学生学习的内动力。如果学生在学习上缺少内动力,对学习不感兴趣,老师讲的再好,也是空中闪电,转瞬却逝,学生无任何收获或收获甚微。因此我们在教学中就应该刺激学生这种内在动力,激发他们的学习兴趣。把“要我学”变成“我要学”这就要求我们教师做一个细心人,调查学生感兴趣的话题,搬上课堂,让学生自己组织语言,各抒已见。由于学生对老师选的话题感兴趣,定会争相发言。发言的前提是要使用普通话,有些学生对感兴趣的话题能很好的组织语言,但因普通话不过关而丧失了发言机会,特令人失望。这就使同学们有了内在欲望:为了争得发言权,我要学好普通话。举办多种形式的比赛活动也是激发学生学习普通话的有效途径,如:讲故事、说相声、演小品……
    兴趣是最好的老师,要想使学生学好普通话,就要激发学生的兴趣,使学生爱学普通话。应根据不同年级学生的年龄特点,采用活泼多样、生动有趣的形式吸引学生,调动他们的主动性、积极性。除了利用课本上的内容、图画和配合课本出版的教学图片、挂图、卡片、录音磁带等之外,还应该创造条件,让学生多听,多看,多练。多听,就是要多听规范的发音,或听老师读字母或音节,听后分辨。也可以把自己的发音录下来,再听听发音对不对。多看,就是多观察老师和发音准确的同学的口型变化,也可以对着镜子观察自己发音时的口型,多看拼音读物,在阅读中熟练拼音。多练,就是把新学内容的难点、重点找出来,按形或音归类练习。如反复读平、翘舌音,前、后鼻音,形相似的复、鼻韵母,可由慢到快,使舌头灵活自如。到一定阶段可以选一些绕口令让学生练,以促进学好汉语拼音,学好普通话。
    二、让音节在阅读教学中落实
    小学语文教学离不开汉语拼音,搞好拼音教学。以为推广普通话打下坚实的基? F胀ɑ坝镆糁杏?00多个音节,一般叫做四百个基本音节。其中大约有一半是常用音节,学生掌握了这些音节,就能借助拼音识字、正音并进行最初步的阅读。
    大纲指出:音节教学要分步进行。这个问题的提出,一方面是说,音节分常用的和不常用的。常用的可以先教,不大常用的后教,最不常用的,如hng、ng等,可以不教。另一方面考虑到一年级刚入学儿童的学习负担,先教最基本的内容,达到基本要求即可。因此,小学语文拼音教材部分,一般只编入基本内容,安排200个左右常用音节,其余的音节在拼音教材以后的汉字注拼音的词、句、短文中陆续出现,在使用中陆续掌握。
    常用音节的训练,是从声母教学开始的,一般的做法是学了单韵母以后,边学声母,边教拼音方法。学完声母,应基本掌握拼音方法。这个阶段是最基础的阶段,要下功夫,花力气,教学生掌握拼音方法。教复、鼻韵母时,是拼音方法的再现,可继续教给方法,培养能力。到一年级第一学期结束,一般能熟练拼读或直呼音节。
    方言地区的发音与普通话语音的不同,主要表现在平、翘舌音不分,或只会发平舌音,不会发翘舌音;前后鼻音不分,或只有后鼻音,没有前鼻音。还有些地区鼻音、边音分不清,声调读不准。克服错误读音,必须从字母教学抓起。教学中要注意区分zh、ch、sh、r和z、c、s这两组声母的发音,学生之所以把翘舌音读成平舌音,或平、翘舌音混淆,主要是发音部位的混淆。读平舌音,舌尖没有伸平,读翘舌音,舌尖没有翘起来。教学时要教给发音方法,并结合拼读音节反复练习。n、l不分的地区,是因为发不好边音,区分n、l的发音,要注意嘴唇的变化。分辨前、后鼻音也是方言区拼音教学的重点。如把“朋友”(peng
    you)读成“盆友”(pen
    you)。主要原因是把后鼻音“eng”读成前鼻音“en”了。区分这两个鼻韵母,要教学生会发前鼻尾音和后鼻尾音。有的地区把h读成f,灰色(hui
    se)读成飞色(fui
    se),主要原因是发音部位不对。纠正这种错误的发音,要注意唇齿音和舌根音的不同。声调教学也是方言区的教学重点。教了调形和读法以后,要结合语言环境,把带有不容易读准声调的音节,放在词语中训练,重点训练二、三声的读法。
    三、创造说普通话的环境
    由于环境的影响,会产生不好意思说,不习惯说等困难。因此,教师应做到以下两点,为学生说普通话提供良好的环境。
    首先,教师以身作则,带动学生讲普通话,俗话说:“身教胜于言传”,教师的一举一动时刻影响着学生,老师是学生心目中的偶像,学生崇拜老师的同时又在不自觉的模仿老师的行为,小学生的模仿能力很强,可塑性强。教师应抓住这一教学良机,把言语教学变为行为教学,以自己的实际行动来影响学生,感化学生。所以,要想使学生讲普通话,教师必须先讲普通话。不管在教学工作中还是生活中都应自觉讲普通话,把普通话这一教师的职业语言切实落到实处,带动学生自觉讲普通话。
    《纲要》中指出孩子的语言是通过在生活中积极主动地运用而发展起来的,单靠教师直接的“教”是难以掌握的。教师应充分利用各种机会,引导孩子积极运用语言进行交往。而语言本身就是交往中产生的,孩子只有在广泛的交往中,感到有许多经验、情感需要表达时,语言活动才会积极起来。在学校孩子的一日活动,除了上午的两个活动比较集中外,其他都是分散、自由的活动。在分散、自由的活动中,孩子接触最多的是同伴,同伴间能否坚持普通话交谈,对孩子的会话能力有很大的影响。我的做法是“偷”听孩子的自然会话,表扬用普通话会话的孩子,当孩子讲普通话受到鼓励时,他们心里是多么高兴,就会体验到一种成就感,在跟同伴进行语言交流时就会寻找表现的机会,自愿讲起普通话。当孩子的会话出现语病时,我不直接去纠正他们的错误,而是采用孩子容易接受的方式和他们谈话,纠正其语法。切莫伤害他们的自尊心,更不要把孩子的语误当笑料,这样,自然可以消除他们的紧张心理,孩子越说越勇敢,越说越爱说。
    四、巩固普通话
    要想使学生汉语拼音学得牢固,真正成为识字、阅读、学习普通话的有效工具,不可缺少的一环,就是创造条件,扎扎实实地进行复习巩固。结合学生的个性心理特征,让孩子积极说普通话。我要求学生在组词和写作文时,都要先说后写,把口头语言变成书面语言。在说的过程中要摒弃方言土语。我一旦发现学生说的有方言马上予以纠正。如同学们在组词、作文中往往把“我们”“可以”“吃”等之类的词分别说成“俺”“中”“七”等方言土语。我发现后都用普通话予以纠正,并让他们把这些正确说法用到组词、造句中去。现在,同学们的口头、书面语中极少出现方言了。语言是人际间交流的工具。说一口标准流利的普通话,不但会使沟通容易许多,又因其字正腔圆、音色优美,会使听的人入情入境。在说普通话中,我特别强调讲普通话的重要意义。社会发展要求我们会讲普通话,使用民族共同语言,普通话已成为全社会的紧迫要求。现代科技要求普及普通话。立足于社会,工作生活都要求会讲普通话。语文课堂重朗读,巩固普通话效果好。学生学说普通话,朗读训练可谓是一条捷径。加强朗读指导,既符合课程标准的要求,完成了教学任务,陶冶了学生的审美情趣,又使学生学说、练讲了普通话,相辅相成、相得益彰。
    由于方言习惯势力的影响,孩子们从学校回到家里,就置身于一个方言环境,缺少练习的机会,影响了普通话水平的巩固,因此,必须取得家长的支持,让孩子在家里多听、多说普通话。
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